这堂课你会学到什么
- 从想做成的事情中，找出自己还不会的一项技能。
- 针对不会的地方练习，请人指出具体问题。
- 过一段时间再试，检查离开教程后能否独立完成。
想做成这件事，先要学会什么？
不要笼统地说要学习设计，可以先确定要写一份新志愿者看得懂的操作指南。把任务拆成信息分组、标题选择和步骤排序，再找出当前最妨碍进展的一项。完成小成果不要求先学完整个领域，但需要清楚哪些地方自己还不会。
目标要说清楚准备在什么情况下做什么，以及怎样才算做好。例如：我能把六条说明排好顺序，让新志愿者一看就知道先做什么、后做什么。这个目标比“我懂沟通”更容易检查。保留第一版作品，供以后作比较，避免只凭学习后的自信判断进步。
看懂示例，再亲手做一遍
选择可信且符合目标的解释或示例。观察它为什么这样安排，而不只是模仿外观：标题为何在前，哪些信息应放一起，读者行动前需要知道什么。遇到陌生概念，先补足理解当前任务所需的基础。
然后关掉示例，独立完成一个小练习。本课的针对性练习是指：选定薄弱环节，从难度合适的练习做起，听取意见，再作修改。这是一种实用安排，并不承诺成为专家，也不意味着练习时长是成功的唯一因素。
合上书，看看还记得多少
提取练习就是不看答案，主动回想学过的内容。罗迪格和卡皮克关于文章学习的实验发现，与反复阅读相比，先做回忆测试的人，在隔一段时间后的测验中记得更好。这支持把回忆加入学习，但不能据此认为背出定义就掌握了所有实际技能。能记住还不够，实际做事的技能，还要靠亲手操作来检验。
休息后，写出记得的三个原则，画流程，或口头解释一个决定，再查看资料并纠正遗漏。Learning Scientists 的研究者也建议先回忆后核对。如果完全想不起来，就缩小范围，复习后再试。一时想不起来，正好说明这里还需要复习，不必因此认定自己学不会。
改正一个问题，过几天再试
把作品与标准对照，找一个看得见的问题。“第二步出现了尚未解释的术语”能够指导修改，“我不擅长”却没有指出练什么。可以请懂这项任务的人审核，并记录错误、修改和原因。
另选一天，用稍有变化的例子再试。隔多久再练，要看所学内容和自己的时间安排，不必人人采用同一个时间表。检查是否仍能独立解释并完成操作，看看这次是否写得更清楚、需要的提示更少，或者更能说清为什么这样做。练会这一项后，就把它用到正在做的事情中，再找下一个需要补上的不足。
虚构案例：工具柜操作指南
丹尼尔为社区工具柜写说明，看过几个教程后，仍把准备工作与行动混在长段落里。他决定只练习区分材料、操作和做完后的检查。他研究一份清楚的指南，关掉示例重写开头。志愿者指出，材料清单被放在第一条操作之后。
他调整顺序并解释理由。两天后，他不看示例，为另一项工具柜任务写指南，发现自己仍漏了做完后的检查，于是将它设为下一次目标。他是否有进步，要看新的指南有没有写好，不能只看学了多少视频。
学一项技能，亲手练一遍
- 找出自己还不会的一项技能，写清怎样才算学会。
- 花五分钟认真看一个相关示例，然后关掉示例。
- 独立做一次，再对照要求检查。
- 改正一处问题，另选一天换个例子再做。
来源与背景
- 罗迪格与卡皮克：测试促进学习2006 年发表的实验研究，考察阅读文章后隔一段时间还能记住多少内容，其结论不能直接套用到所有复杂技能。
- Learning Scientists：提取练习研究者编写的回忆练习指南。本课工具柜等案例为教学设计。
课程由AI协助撰写，并依据所列来源核查。案例与练习为教学设计，详见内容标准。